Page 135 - VOCALECT(Teacher Flipbook)

περίπτωση της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, προτείνεται η χρήση της μεταγλώσσας όπως δίνεται

στον πίνακα.

Θεσσαλία (Λάρισα)

Φαινόμενο Παράδειγμα

Ανύψωση άτονου /e/ σε /i/, Φεγγάρι > φιγγάρ’

Aνύψωση άτονου /o/ σε /u/ Χωράφι > χουράφ’

Αποβολή άτονου /i/ χαμηλός > χαμ’λός

Αποβολή άτονου /u/ τζίτζικας > τζίτζ’κας

Διφθογγοποίηση τονισμένου /e/
Διφθογγοποίηση τονισμένου /ο/4

3ο στάδιο: Ακουστική δραστηριότητα
Ζητούμε από τους φοιτητές / τις φοιτήτριες να ακούσουν δύο (2) αφηγήσεις ομιλητών της ίδιας
διαλέκτου (της διαλέκτου στην οποία ήταν γραμμένο το κείμενο που τους δώσαμε αρχικά).

Στη συνέχεια τους ζητούμε να σχολιάσουν τους ομιλητές των ηχητικών αρχείων. Ο σχολιασμός
μπορεί να περιλαμβάνει υποθέσεις σχετικά με τη γεωγραφική καταγωγή των ομιλητών, αναφορές
στην κοινωνική τους ταυτότητα, στο επάγγελμά τους, στην ηλικία τους, στο μορφωτικό τους
επίπεδο, κλπ. Ο σχολιασμός αυτός αναμένεται να μας δώσει αφορμή να μιλήσουμε για τη
στιγματοποίηση των διαλέκτων και την κοινωνική σημασία που αποδίδεται σε κάποια γεωγραφικά
γλωσσικά στοιχεία.

4ο στάδιο: Εξάσκηση
Οι φοιτητές/τριες ακούν για δεύτερη φορά τα συγκεκριμένα ηχητικά αρχεία και με βάση τον
πίνακα στο φύλλο εργασίας και την ανάλυση που προηγήθηκε για το γραπτό κείμενο, προσπαθούν
σε ομάδες να καταγράψουν λέξεις με τα συγκεκριμένα φωνολογικά χαρακτηριστικά. Στο τέλος της
ακουστικής δραστηριότητας, οι ομάδες ανταλλάσσουν τις λέξεις που άκουσαν, τις καταγράφουν
και συζητούν τα σχετικά φαινόμενα που παρατηρούν. Ενδεχομένως, κάποιοι/ες να μπορέσουν να
απομονώσουν και άλλα φαινόμενα.

5ο στάδιο: Δραστηριότητα follow-up
Ζητάμε από τους μαθητές να βρουν τηλεοπτικές σειρές, ελληνικές ταινίες ή διαφημίσεις στις
οποίες γίνεται χρήση π.χ. του Θεσσαλικού ιδιώματος (διαφημίσεις της Vodafone ή της Cosmote).

4 Η πληροφορία του πίνακα μπορεί να επεξηγηθεί σε περίπτωση που οι φοιτητές/τήτριες δεν διαθέτουν το
απαραίτητο γλωσσολογικό υπόβαθρο.

135